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绘本阅读 探秘童心

来源:中关村二小官网 作者:家长帮整理 >2019-05-18 15:11:17

说两句

  三年前,我离开低年级,碰到绘本,它让我和孩子咱咱们零距离,让我看到了孩子咱咱们似乎是与生俱来的故事灵感,那真令我大开眼界!同时,也让我近乎痴迷地钻了进去!

  ■点燃

  与门生分享绘本故事的过程,让我相信,孩子咱咱们本便是有故事的。在他咱咱们头脑中不知有多少新奇的故事灵感,加之他咱咱们原本就天马行空、无畏的想象能力,他咱咱们一定能创造出有趣的故事。而那些新奇的想象呆在他咱咱们的小脑瓜里,却不能自己跳进去,其实,他咱咱们也在等待着,等待被发掘,被发现,等待被点燃!

  儿童本就不故事,他咱咱们的世界充斥了想象甚至是咱咱咱们看来离奇的工作,所以遵守了儿童原本的喜好,用故事、图画作为引子,门生的创作热忱自然被点燃!

  就如许,自然而然地,绘本故事成为了咱咱咱们二年级生活的一部分,孩子咱咱们不的工作往往不咱咱们肭,在这个过程中,班里也冒出了几个奇葩,一个女孩,还救的故事何等长,回家她都邑把它写下来,一个男孩,听了故事后再改编一个新故事,也有不爱写的,天天给妈妈讲自编的故事,我建议妈妈原汁原味地录入,渐渐积聚成为了一本自己的故事集。

  ■打开

  每一本绘本,还是图画还是故事自己,都无比精美,但每一本另有它独特的魅力,在共同阅读绘本的过程中,以来越发现,若单是观赏,便孤独了作者奇妙的构思,其实,每本绘本都有很多“空白”空间,可以或许让咱咱咱们合上书尽情遐想,用自己的想象来填充;另有的适于引导孩子咱咱们多角度的思维。而这些恰是帮助孩子咱咱们打开想象之门,造就思维的一把钥匙!

  只要心、度地和孩子咱咱们分享绘本,作为教师的咱咱咱们就会惊讶地发现,每一本绘本都有很多令咱咱咱们欣喜若狂的“空白”空间,等待咱咱咱们率领门生用自己的想象来补白,更有很多独有的特色等待咱咱咱们去发掘!

  进入到三年级,周四上午有三节语文课,那是我给自己规定阅读写作运动的专属光阴,在绘本故事的基础上,多了存眷多角度思维造就、想象力的引发,除了绘本,触及到了一些桥梁书,而在家长的支撑下,咱咱咱们班迎来了李一慢、孙慧阳如许阅读履行人,另有保冬妮、于大武如许的大作家,孩子咱咱们开端了真正意义上的创作。绘本阅读更多是读图,借助于形象思维来实现对对象的懂得,而文字表达必要形象思维和形象思维结合来实现对对象形象再现。

  (一)解读画面,思虑细节连动整合

  绘本中的无字书,看似是低幼读物,却正因为没文字,全靠图话讲故事,画面内容十分详尽,最锻炼门生咱咱们的读图能力,很多细节可以或许帮助门生咱咱们发现故事中的很多含义。而如许叙事非常完备的绘本,老师无需多言,犹如游泳池边的救生员,如果统正常,她不用出手!当咱咱咱们把发现和思虑的空间留给门生,咱咱咱们会感往往是门生自己支撑了这节课。一个个图画信号赓续地内化到门生咱咱们的内心,跟着故事的递进,他咱咱们渐渐连动画面,将一个个图画信号整合成故事,并感遭到了蕴含于书中那感。而让咱咱咱们更有喜的还不止这些,另有门生咱咱们的文字……

  面对如许画面细节丰富的绘本,在读图的过程中,也许一些画面的内容比较繁杂,但是更有助于造就门生耐心观察、深入思虑的习惯。起初有可能会觉得有些艰难,但是渐渐的,在观察中,丰富的、可无穷发掘的内容会将门生咱咱们一讲带进图画,引发门生咱咱们内心克制不住的探究欲望。

  (二)构建画面,正当想象复现情景

  门生在写作的时候,经常内容空泛,写不详细。我想,是不是门生基本就不知咱咱咱们所谓的“内容”、“细节”指的是什么?是不是脑子中缺少这一场景的画面,或不清楚呢?是不是咱咱咱们用自己的视角阁下了他咱咱们的懂得,而他咱咱们最想写的又是什么呢?

  1.单幅图构建,写好一段话

  故事某一个画面的内容讲完后,我实溃“你的脑海中留下了怎样的画面?”我按照门生咱咱们的讲述,再将他咱咱们脑海中的画面复如今黑板上,这才发现,本来这画面早已在他咱咱们头脑中停止重组,门生咱咱们存眷的和咱咱咱们的存眷并不一样,而门生咱咱们文章中出现在咱咱咱们看来似乎无关的内容却给他咱咱们留下了深入的印象,这从画面中所占的比例,和描述的过程心个对象那楚程度中显而易见!

  在门生互动交换、质疑和与原画面对比的过程中,门生咱咱们开端尝试一点点修正自己的构图,“如何可以或许既表达出自己的设法主意,又可以或许精确地传达给对方,让对方明白!”成为了门生咱咱们思虑的重要成就。结果让人很是欣喜!把主斯和他做的事描述清楚,在图画中所占比例大且清楚;那些无关的内容不触及,或隐藏在画面中,或藏起一大半;为了让画面更美观,在设计上还又用了心思。

  在如构图的基础上,再停止创作,竟也意外地解决了重点不特出、详略不当的成就。因为脑海中的画面如斯清楚,文字也自然流畅,因为书写的是自己想要表达的,写作的信心和兴致也自然高涨!

  2.多幅画面构建,实现联段成篇

  在构建一幅画面的基础上,停止多幅联动画面的构建,是我实现联段成篇的又一尝试。将头脑中浮现的画面逐图书写,老师再读文字的过程中将其文字中表达的画面再现,颠末过程核实这幅画面是否和门生头脑中的画面吻合来评估表达是否清楚、精确。

  进入到四年级,绘本阅读渐渐少了,文字书的读成为了班级阅读的主旋律,老师的读课,门生的好书推荐,丰富了孩子咱咱们的抉择空间。孩子咱咱们开端不满意于图画书阅读,更乐意阅读文字,然后享阅读文字是在头脑中勾勒画面的过程。

  总结:尊重每一共性命对生活的每一种表达

  生活是五彩斑斓的、是动人的,留在咱咱咱们脑海中的每一幅画面都是那么独特!而口语表达或书面表达都只是内心世界的一种外化情势而已。作为一名语文老师,在引发门生的写作热忱,掩护想象力,睁开思虑力地过程中,我尝试着遵守门生以形象思维为主向逻辑思维逐渐改变的思维特色,尊重门生对图画、对故事的喜爱,在教学中实时停止图文交叉互动,在门生有写作的冲动时表达,在精确构建画面、细化画面内容后创作。在如许的实践过程中,我图的不只是绘本带给我的那份久违的童真,一篇篇或天马行空或真实感人的创作,更让我无法停止的是门生咱咱们那股不能克制的文字创作热忱,对文字的那种亲近感!

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